Образовательная деятельность

Учреждение реализует:

Адаптированную основную общеобразовательную программу (начальное общее образование) для обучающихся с УО.

Адаптированную основную общеобразовательную программу (основное общее образование) для  обучающихся с УО.

Адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант.

Адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) II вариант.

 

Рассмотрена на заседании                                         " УТВЕРЖДАЮ"        

Педагогического совета                                         Директор  ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Протокол № 1 от 30.08.2017 г.                                   Пакканен Е.С.

 

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей   «Бежецкая школа-интернат № 1» на 2017 – 2024 учебный год (начальное и основное образование)

 

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа государственного казённого общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» представляет собой  нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью,  особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные стратегии развития образовательного процесса.

В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание  образования в школе направлено на формирование у  обучающихся, воспитанников  жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к жизни в семье и социуме. 

Основания для разра­ботки Программы:

ü    Конституция РФ;

ü    Конвенция о правах ребенка;

ü     Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 –ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;

ü    Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка";

ü    Конвенция модернизации российского образования на период до 2020 года.

Стратегическая цель Программы:

Создание в ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»  адаптированной среды для детей с умственной отсталостью с целью социально – персональной реабилитации их и последующей  интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Стратегические задачи Программы:

- Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с умственной отсталостью на получение бесплатного образования;

- Разработка и реализация адаптированных образовательных программ по учебным дисциплинам с целью организации  качественной коррекционной работы с учащимися с УО;

- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с УО на основе совершенствования образовательного процесса;

- Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с УО;

- Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с УО;

- Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации: Программа разработана для реализации на 7 лет, анализ по итогам проделанной работы отражается в аналитических справках и отчётах за период текущего учебного года.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эф­фективности:

1. Освоение обучающимися АОП предполагает вооружение их знаниями и умениями в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания.

2.  Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-положительная динамика познавательного развития и учебных навыков обучающихся на ранних этапах развития;

- готовность обучающихся к самостоятельной жизни в социуме.

3. Увеличение числа педагогических работников,  освоивших и реализующих современные образовательные коррекционные техноло­гии.

Система организации контроля исполнения Программы:

Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, педагогический совет.

Контроль хода исполнения адаптированной образовательной программы осуществляет Министерство образования Тверской области.

Раздел 1. Приоритетные направления деятельности школы-интерната.

Консультативно-диагностическое направление заключается в:
- проведении комплексного диагностического изучения де­тей (включающего различные формы диагностики) с целью выяв­ления состояния здоровья, физического развития, уровня и особен­ностей развития познавательной деятельности, речи, эмоциональ­но-личностной сферы, а также реабилитационного потенциала;
- организации психолого-медико-педагогичекого монито­ринга с целью отслеживания динамики развития учащихся и эф­фективности используемых методов и средств педагогического воздействия;
- определении     необходимых     медико-педагогических     усло­вий     для обучения и воспитания учащихся;
- разработке      программ     общей      и      индивидуальной      коррекции   недостатков в развитии;
- разработке программы поэтапной социально-трудовой реабилитации учащихся;
- осуществлении консультативной помощи родителям по вопросам особенностей развития ребенка, возможных причин нарушений, направлений коррекционной работы и выбора наибо­лее оптимальной образовательной программы;
- осуществлении консультативной помощи педагогам других образователь­ных учреждений по вопросам обеспечения необходимых педаго­гических условий обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития; 
- разработке и реализации программы постинтернатного сопровождения выпускников.

Образовательное направление и социально - трудовая реабилитация заключается в:
- обеспечении всестороннего развития личности, наиболее
полной компенсации имеющихся нарушений путем создания психолого-педагогических условий обучения и воспитания, макси­мально соответствующих глубине и структуре дефекта познава­тельных возможностей;
- развитии у обучающихся положительной мотивации через ак­тивное включение их в развивающие формы совместной деятель­ности со взрослыми и друг с другом (моделирование проблемных ситуаций, практические занятия, экскурсии, наблюдения, участие во внеклассной и внешкольной работе);
- обеспечении овладения обучающимися обязательным мини­мумом содержания основных компонентов базисного плана с учетом уровня их познавательных возможностей;
- реализации программы социально-трудовой реабилитации обучающихся (подготовительный этап);
- разработке и реализации peгионального компонента со­держании образования;
- создании условий для начальной профессиональной под­готовки обучающихся;
- развитии у детей бережного и осознанного отношения к сво­ему здоровью, формировании ценностей здорового образа жизни.
         Воспитательное направление  заключается в:
- реализации принципа воспитывающего обучения через на­правленность учебного материала на формирование положитель­ных личностных качеств обучающихся;
- преодолении социальной недостаточности детей и подро­стков с нарушением интеллекта через систему воспитательных мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства;
- развитии у детей лучших качеств личности путем выявле­ния способностей, опоры на их интересы и увлечения;
- формировании системы отношений ребенка с окружающим миром, базы знаний, повышающей уровень воспитанности; зна­комство с ценностями отечественной и национальной культуры;
- коррекции личностных отношений в ученическом коллек­тиве и разработке мер по нейтрализации неблагоприятных факто­ров, обусловливающих отклонения в поведении;
- осуществлении контроля соблюдения прав ребенка и
результатов воспитательного воздействия.
         Коррекционное направление  заключается в:
- коррекции и интегрировании деятельности всех специали­стов при решении коррекционных задач;
- осуществлении коррекционной работы в соответствии с ее общими задачами и индивидуальными программами коррекции и развития;
- обеспечении социальной адаптации обучающихся через форми­рование навыков общения и социально-желательного поведения;
- освоении современных нетрадиционных методов коррек­ции нарушений психофизического развития детей;
- оказание обучающимся необходимой социально-правовой по­мощи.
        Лечебно-оздоровительное направление  заключается в:
- своевременной диагностике и профилактике заболеваний детей;
- мониторинге состояния соматического и нервно-психичес­кого здоровья;
- комплексной оценке состояния здоровья с определением группы здоровья и назначением соответствующих рекомендаций;
- использовании возможностей образовательного процесса для формирования у воспитанников ценностей здорового образа жизни;
- приоритетной            ориентации          в    образовательном                  процесс на здоровьесберегающие технологии;
- упорядочении режима учебных занятий, предотвращении перегрузки детей, контроле соблюдения санитарно-гигиени­ческих требований;
- использовании возможностей физической культуры для коррекции развития обучающихся.
        Организационно-методическое направление  заключается в: 
- создании научно-методических условий для деятельности всех служб, подразделений и специалистов школы-интерната;
- осуществлении мероприятий по созданию необходимой материально-технической базы для проведения учебно-воспита­тельной, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, тру­дового и начального профессионального обучения;
- обеспечении взаимодействия всех субъектов образова­тельного и реабилитационного процессов на всех этапах;
- внедрении в практику школы-интерната современных методов и тех­нологий обучения, воспитания и коррекции нарушений развития;
- создании условий для повышения профессионального уровня педагогических работников школы-интерната;

Раздел 2. Информационная справка о школе

2.1 Общая характеристика

   Государственное казённое  общеобразовательное учреждение «Бежецкая школа-интернат № 1» расположена по адресу: 171988, Тверская область, г. Бежецк, площадь Константина Чернышова, д.27

Раздел 3. Аналитическое обоснование адаптированной общеобразовательной программы.

По состоянию на 1 сентября 2017 года в школе обучается 60 обучающихся. В школе обучается 17 девочки и 43 мальчика.

Сформировано 9 классов для обучающихся по программам  с умственной отсталостью из них: в начальной школе по ФГОС 13 человек (3 класса), по программе VIII вида – 10 обучающихся (один класс); в основной школе – 37 обучающихся (пять классов).

Для обучающихся по программам VIII вида открыто 6 классов.

Наполняемость классов VIII вида до 10-ти человек.

Категория обучающихся по  программам VIII вида относятся к категории обучающихся с умственной отсталостью. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие. Наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению, вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Педагогический процесс в школе носит коррекционно-развивающий характер, построен с учётом индивидуальных и типологических особенностей детей с ОВЗ.

Комплексный подход к преодолению отклонений в развитии детей и социальная адаптация учащихся с ОВЗ предполагает организацию трёх взаимосвязанных направлений работы:

Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на основе уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление преемственности в работе специалистов (логопедов, медицинских работников, психологов, социального педагога) и учителей с целью коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.

Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и личностных особенностей детей разных возрастных групп, проведение на основе полученных результатов соответствующей психокоррекционной работы; организация консультативно-профилактической деятельности со всеми участниками образовательного процесса.

Медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с целью определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний, проведение комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей.

Раздел 4. Цель образовательной программы

-                   Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью;

-                   Совершенствование организации учебного процесса в целях   сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников;

-                   Организация  работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников; 

-                   Организация работы по успешной адаптации и социализации воспитанников школы-интерната.

 Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников.

Раздел 5. Описание  уровня начального образования

5.1            ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ    ОБРАЗОВАНИЯ:

реализация адаптированной образовательной программы ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» - достижение выпускниками начальной школы образовательного уровня, соответствующего требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. ; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010, обеспечивающего продолжение обучения в основной школе.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение реализации права умственно отсталых детей на получение образования в соответствии с их потребностями и возможностями,

- создание условий для максимально полной реализации особых образовательных потребностей умственно отсталых детей,  их развития, обучения, социальной адаптации,

- всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталых воспитанников начальных классов,

- выявление возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса,

- привитие воспитанникам интереса к получению знаний, формирование навыков учебной деятельности, самостоятельности,

- проведение педагогической и коррекционной работы по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, поведении,

- создание основы для адаптации учащихся к школе, классу,

- обеспечение условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания адаптированной образовательной программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, продвижения их в своем развитии и дальнейшего продолжения учебы в основной школе,

- создание условий для сохранения здоровья учащимися за период обучения в школе, формирования необходимые знаний, умений и навыков здорового образа жизни, использования полученных знаний в повседневной жизни,

- создание комфортной педагогической среды для каждого школьника с учетом своеобразия его дефекта и личности в целом,

- коррекция основного дефекта на основе развития компенсаторных процессов.

5.2            АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обучающиеся 3-4 классов

- Сроки обучения – 2 года;

- Состояние здоровья – 1-4 группы, дети    с умственной отсталостью легкой степени (F70), с  умственной отсталостью умеренной степени (F71), не имеющие противопоказаний для обучения по   программе VIII вида.

Школа-интернат, как образовательное учреждение, реализующее адаптированную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми адаптированной  образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре.

5.3           УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план государственного казённого общеобразовательного учреждения «Бежецкая школа-интернат № 1» для детей с умственной отсталостью построен с учетом  требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей  с ограниченными возможностями  здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с умственной отсталостью способствует формированию навыков и умений учебной деятельности, активизации познавательной деятельности, развитию внимания и памяти, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их эмоциональной неустойчивости и физических нарушений, обеспечению коррекции психического развития и эмоциально-волевой сферы.

Учебный план государственного казенного общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» составлен  в соответствии с:

Федеральный уровень

  • Конституцией РФ
  • Конвенцией о правах ребенка ООН
  •  Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
  • Приказом Министерства образования РФ № 29/2065-П от 10 апреля 2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии»
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»»
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
  • Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации  от 04.09.1997г. № 48 (с доп., согл. Письма Минобразования РФ от 26.12.2000 № 3 « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов.

·                   Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

Региональный уровень

  • Законом Тверской области от 07.05.2008 № 56-30 «Об образовании в Тверской области»
  • Лицензией на право ведения образовательной деятельности ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» от 14 апреля 2016 года, регистрационный № 205

Школа осуществляет образование учащихся с умственной отсталостью в объеме начального общего и основного общего образования по адаптированной общеобразовательной программе. Продолжительность обучения в начальной школе – 4 года.

        Учебный план начального общего образования учащихся с интеллектуальными нарушениями с учетом решения двух основных задач:

- формирование основ  учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных областей: язык и речь, математика, живой мир и других, в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося;

- реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению обучающихся, устранению или сглаживанию специфических, индивидуальных нарушений в доступных видах деятельности.

Начальное образование  призвано формировать основы учебной деятельности ребенка – системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Результаты образования на I уровне - формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, самообслуживания.

Учебный план ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» рассчитан на пятидневную учебную неделю  для учащихся начальной школы при 40-минутной продолжительности уроков. Недельная нагрузка не превышает предельно допустимую норму.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические  коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Все учебные предметы обеспечены программно-методическими материалами на весь курс обучения в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года, где был утвержден федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего образования.

Продолжительность учебного года во 3-4 классах – 34 учебные недели.

В 3-4 классах пятидневная учебная неделя, не более 5 уроков в день.

Требования к объёму домашних заданий

Домашние задания даются с учётом выполнения их в пределах:

3-4 класс – до 1 часа.

НАЧАЛЬНЫЙ  ЭТАП  ОБУЧЕНИЯ  

(3 – 4 классы)

(начальная школа) 

 В 3-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается  с коррекционной и пропедевтической работой.

В учебном плане специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с умственной отсталостью скорректировано максимально допустимое количество часов в 3-4 классах при пятидневной рабочей неделе (основание «Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки» СанПиН 2.4.2.2821-10)   

                                                                          3 класс –  не более 5 уроков

                                                                          4 класс –  не более 5 уроков

   Учебный предмет «Письмо и развитие речи» является ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.  Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

         Учащиеся 3-4 классов проходят промежуточную аттестацию по русскому языку в письменной форме (диктант, либо контрольное списывание) 2 раза в год: декабрь – полугодовая контрольная работа, май – итоговая контрольная работа.

Количество часов в учебном плане соответствует:  

3 класс – 5 часов в неделю,

4 класс – 4 часа в неделю.

Учебный предмет «Чтение и развитие речи». Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Проверка техники чтения во 2-4 классах проводится ежегодно в мае и включается в график итоговой аттестации учащихся.

Количество часов в учебном плане соответствует:  

3 класс – 5 часов в неделю,

                                                        4 класс – 5 часов в неделю.

Учебный предмет «Математика». Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Количество часов в учебном плане соответствует: 3- 4 классы – 6 часов в неделю. 

Учащиеся 3-4 классов проходят промежуточную аттестацию по математике в письменной форме (контрольная работа) два раза в год: декабрь – полугодовая контрольная работа, май – итоговая контрольная работа.

    Образовательная область «Искусство» представлена во всех классах традиционными предметами: «Музыка» и «Изобразительное искусство» (ИЗО). Эти предметы призваны формировать эстетические понятия о форме, цвете, звуке и содействовать формированию практических навыков пения, рисования. На их изучение выделено по 1 часу в неделю из федерального компонента в 3-4 классах. Проводится текущая аттестация учащихся в течение четверти, на основании текущих оценок выставляется оценка за четверть, как среднее арифметическое текущих оценок.

Учебный предмет «Трудовое обучение» предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов (по 2 часа в неделю из федерального компонента). Наряду с этими задачами: на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Выставляется оценка за четверть и год, как среднее арифметическое текущих оценок учащегося.

 Учебный предмет «Физическая культура» ориентирован на укрепление здоровья школьников. Физическое воспитание реализуется комплексно и находится в тесной взаимосвязи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Количество часов по предмету «Физическая культура» в объёме 2 часа в неделю. Оценка по предмету определяется в зависимости от степени овладения учащимся двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально. Учащимся выставляется оценка за четверть и год, как среднее арифметическое текущих оценок учащегося. Преподавание ведётся по адаптированным программам по физической культуре для детей с ОВЗ.

Учебный план включает не только общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, но и специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.  К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятии по ритмике.

Учебный  предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности «Окружающий мир»» является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

 Количество часов по предмету в 3-4 классах – 2 часа в неделю. Проводится текущая   аттестация учащихся в течение четверти, на основании текущих оценок выставляется  оценка за четверть, как среднее арифметическое текущих оценок.

Учебный предмет «Ритмика» осуществляет коррекцию недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Количество часов по предмету в 3-4 классах – 2 часа в неделю. Проводится текущая   аттестация учащихся в течение четверти, на основании текущих оценок выставляется  оценка за четверть, как среднее арифметическое текущих оценок.

Обязательные индивидуальные и групповые занятия - 2 часа в неделю во 3-4 классах. Указанное количество недельных часов (2 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не на  каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится  в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корректируемых недостатков. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно-развивающую работу, будучи направленными на преодоление  специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятии 3-4 классы),  ЛФК (3-4 классы), занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (3-4- классы), для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия  по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15- 25 минут. Группы комплектуются   с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и  в соответствии с медицинскими рекомендациями. Эти часы не включены в общую сетку часов.

Недельный учебный план

для 3-4 классов ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Учебный предмет

Количество часов в неделю

3 класс

4 класс

Письмо и развитие речи

5

5

Чтение и развитие речи

5

4

Математика

6

6

Изобразительное искусство

1

1

Музыка и пение

1

1

Физическая культура

2

2

Трудовое обучение

2

4

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности «Окружающий мир»

2

2

Ритмика

1

1

Обязательные индивидуальные и групповые занятия

2

2

Итого

27

28

Предельно-допустимая нагрузка

27

28

 


5.4          
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Учебно-методический комплекс для учащихся 3-4 классов соответствует перечню учебников, утверждённых Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Учебно-методический комплекс прилагается.

5.5           ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Школа работает в одну смену.

На основании инструктивного письма Департамента образования Тверской области «Об организации деятельности специальных (коррекционных) классов I и VIII видов и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях Тверской области» от 11.11.1999 г. № 03-18/302 продолжительность учебного года:

В 3-4 классах – 34 учебные недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней

Продолжительность уроков – 40 минут

Количество уроков – 4-5

Перемены – 10-20 минут

Питание – после 2-го  урока

Каникулы – в соответствии с приказом № 197 от 01.09.2017 г. «Об утверждении графика работы образовательного учреждения в 2017/2018 учебном году».

5.6  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА НА  НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ

        Содержание подраздела «Педагогическая диагностика» см. в Приложении к АОП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» на 2017 – 2018 учебный год (АОП)  по чтению и развитию речи, письму и развитию речи, математике, окружающему миру, изобразительному искусству, трудовому обучению  (3 – 4 классы).

Данный раздел дополняется  диагностиками учителя-логопеда, педагога-психолога.

Психологическая диагностика

Цель: содействие созданию в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопро­вождения и оказание психолого-педагогической помощи всем участникам образовательного процесса для наиболее успешного обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их психофизическими и индивидуальными особенностями.

Задачи:

  1. Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для обучающихся начальных классов
  2. Выявление эмоционально-личностных и когнитивных трудностей, динамики психического развития, предоставление педагогам и родителям (законным представителям) востребованной информации о возможностях, способностях и ограничениях детей
  3. Профилактика и выявление последствий депривации и других вторичных отклонений, агрессивного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 
  4. Содействие индивидуализации обучения, максимально возможноголичностного психологического сопровождения детей с ОВЗ, в т. ч инвалидов
  5. Проведение игровых, тренинговых и коррекционно-развивающих занятий с целью развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы, преодоления трудностей в освоении программы у обучающихся и формирования продуктивных видов взаимодействия с окружающими
  6. Содействие семейному устройству детей и их подготовке к самостоятельной жизнедеятельности
  7. Расширение доступности и форм психологической помощи для выпускников и лиц из числа детей-сирот, завершивших пребывание в школе-интернате

Психологическая диагностика

- сбор анамнестических данных посредством изучения личных дел и медицинских карт вновь пришедших - сентябрь

- изучение стартовых возможностей вновь пришедших обучающихся с целью установления актуального и ближайшего развития и предоставления педагогам востребованной информации о состоянии общего развития – сентябрь, октябрь

- изучение социальной ситуации развития ребёнка, степени депривированности в т. ч. с целью соотнесения потребностей ребенка и возможностей по устройству в семью – в течение года

- мониторинг сформированности сенсомоторных процессов у детей начальной ступени с целью сравнительной оценки на протяжении периода обучения – сентябрь, декабрь, май

- содействие в отслеживании формирования базовых учебных действий для повышения эффективности в достижении результатов и определения психологических критериев успешности – в течение года

- диагностика межличностных отношений и эмоционально-психологического климата в воспитательных группах и классах с целью выявления групповой сплоченности, оценки отношений привязанности к основным сопровождающим взрослым, социометрических исследований – в течение года

- мониторинг личностного развития для совместного с воспитателями выделения и работы с основными зонами адаптационных рисков подростков и заполнения социальных карт будущих выпускников – в течение года

- изучение комфортности образовательной среды, выявление потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов для предупреждения возникновения явлений дезадаптации и факторов, негативно влияющих на здоровье обучающихся и педагогов, с целью выделения «групп риска» – в течение года

- психологическая диагностика по запросу, углубленная психодиагностика детей-инвалидов

Логопедическая диагностика

Одним из центральных мест в системе комплексного обследования обучающихся занимает оценка речевого развития ребенка.

Данная диагностическая программа рассчитана на обучающихся 3-7 классов. Может использоваться в рамках ПМПк, а также на этапе логопедического обследования в образовательном учреждении.

Целью логопедического обследования является составление объективной картины речевого развития обучающегося.

Основными задачами диагностики являются:

  • выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
  • определение структуры речевого дефекта;
  • формулировка речевого заключения;
  • составление программы коррекционной работы.

5.7  ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Основные задачи деятельности консилиума.

- выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;

- создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;

- разработка и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной программы, рекомендованной ПМПК;

- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;

- изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;

- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;

- консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;

- координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психолого-медико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной организации;

- организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.

5.8           ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

К системе дополнительного образования ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» на I уровне обучения не относятся учащиеся 1-ых и 2-го классов с умственной отсталостью.

В 2017-2018 учебном году в системе дополнительного образования на I ступени обучения (начальная школа) работают2 объединения по следующим направленностям:

  • Физкультурно-оздоровительная
  • Декоративно-прикладная

Физкультурно-оздоровительная направленность представлена кружком «Спортивный».

Цель – формирование  устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических потребностей, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга.

  Декоративно-прикладная направленность представлена творческим объединением –  «Волшебная ниточка» - кружок по вышиванию.

Цель – знакомство с декоративным творчеством, выявление творческих интересов, воспитание эстетико-художественного восприятия мира.

5.9           ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Содержание подраздела «Воспитательная работа « см. в  Приложении к АОП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1».

Раздел 6. Описание   уровня  основного общего образования

6.1 ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

2. Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи детям.

Задачи:

1. Организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья.

2. Диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей.

3. Организация коррекционно-развивающего обучения.

4.Оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации.

6.2 АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обучающиеся 5-9 классов.

- Срок обучения – 5 лет.

- Состояние здоровья – 1-4 группы, дети    с умственной отсталостью легкой степени (F70), с  умственной отсталостью умеренной степени (F71), не имеющие противопоказаний для обучения по   программе VIII вида.

Школа-интернат, как образовательное учреждение, реализующее адаптированную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми адаптированной  образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре.

   В 5-9 классах осуществляется основной этап обучения. В старших классах  воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям навыки по различным профилям труда. Обучающимся прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность  в учебных мастерских. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

В учебном плане специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с умственной отсталостью скорректировано максимально допустимое количество часов в 5-9 классах при пятидневной рабочей неделе (основание «Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки» СанПиН 2.4.2.3286-15)   

                                                                   5 – 6 класс  – не более 6 уроков

                                                               7- 9  класс – не более 7 уроков

6.3 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план государственного казенного общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» составлен  в соответствии с:

Федеральный уровень

  • Конституцией РФ
  • Конвенцией о правах ребенка ООН
  •  Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
  • Приказом Министерства образования РФ № 29/2065-П от 10 апреля 2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии»
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»»
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
  • Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации  от 04.09.1997г. № 48 (с доп., согл. Письма Минобразования РФ от 26.12.2000 № 3 « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов.

·                   Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

Региональный уровень

  • Законом Тверской области от 07.05.2008 № 56-30 «Об образовании в Тверской области»
  • Лицензией на право ведения образовательной деятельности ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» от 14 апреля 2016 года, регистрационный № 205

Основное общее образование  осуществляется по адаптированным программам  общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по всем предметам учебного плана.

Учебный план ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» рассчитан на пятидневную учебную неделю  для учащихся основной школы. Недельная нагрузка не превышает предельно допустимую норму.

В 5 – 9 классах продолжается обучение образовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность, вводятся факультативные часы, коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.

Все учебные предметы обеспечены программно-методическими материалами на весь курс обучения в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года, где был утвержден федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебные недели.

Требования к объёму домашних заданий

Домашние задания даются с учётом выполнения их в пределах:

5 - 9 класс – до 1,5 часов.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 (5 – 9 классы)

(основная школа)

Продолжительность обучения детей с умственной отсталостью в основной школе 5 лет. Учащиеся проходят  объем программы вспомогательной  школы по адаптированным общеобразовательным программам «Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида» под ред. В.В. Воронковой. Учащиеся 9-го класса сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца по окончании учреждения.

Основными целями специального (коррекционного) образовательного учреждения являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, стране, семье, формированию здорового образа жизни.

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными  членами общества.

Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой  учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом принципа преемственности начального и основного общего образования.

Учебный предмет «Письмо и развитие речи». Изучение предмета «Письмо и развитие речи» направлено на достижение следующих целей: овладение более высоким уровнем речевой практики учащихся за счёт осознания ими основных законов языка.

Согласно учебному плану, количество часов в неделю составляет в 5-6 классах – 4 часа, в 7-9 классах – 3 часа.

Учебный предмет «Чтение и развитие речи». Содержание данного предмета строится на принципах коммуникативного подхода. Расширение разговорной, литературной, книжной (научной) лексики позволяет приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норма социального поведения на образцах доступных литературных жанров. Количество часов в неделю: 5 класс – 5 часов, 6 - 9 классы – 4 часа.

   Учебный предмет «Математика»  имеет выраженную  предметно-практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по труду и вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи ребенка.     Геометрический материал занимает  важное место в обучении математике. Из числа уроков математики выделяется 1 урок в неделю на изучение геометрического материала.

Количество часов в неделю: 5-6 классы – 6 часов, 7-8 классы – 5 часов, 9 класс – 4 часа.

Учебный предмет «Природоведение» вводится в 5 классе. Изучение природоведения  в   школе VIII вида направлено на обобщение знаний учащихся об окружающем мире, полученное при ознакомлениями с предметами и явлениями, встречающимися в действительности. В тоже время данный предмет для пятиклассников является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний. Количество часов в неделю - 2 часа.

Учебный предмет «Биология» включает разделы «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9 класс). По этим разделам изучаются элементарные сведения, доступные умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Количество часов в неделю: 6 – 9  классы – 2 часа.

Учебный предмет «География» расширяет кругозор умственно отсталых школьников об окружающем мире. Курс географии имеет много смежных тем с историей, естествознанием, с рисованием, с русским языком, с  математикой и другими предметами. Учебный материал расположен по годам обучения: 6 класс –  «Физической география», 7 класс – «География России», 8 класс – «География материков и океанов», 9 класс - « География материков и океанов (Европа, Азия)» и «География своей местности».

Учебный предмет «История Отечества» изучает последовательно исторические события с древнейшего периода до современных дней, формирует личностные качества гражданина, подготавливает  подростка с нарушением интеллекта к жизни в обществе. Количество часов в неделю  7 – 9 класс – 2 часа.

Учебный предмет «Обществознание» вводится в 8 классе. Носит характер морально-эстетической и политико-правовой пропедевтики. Цель данного курса – создание условий для  социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и эстетической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами. Количество часов в неделю: 8 – 9 класс – 1 час.

Учебный предмет «Музыка». Целью музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной культуры обучающихся, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки. Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств. Количество часов в неделю: 5-8 класс – 1 час.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на коррекцию недостатков развития познавательной деятельности, развитие художественного вкуса, аккуратности, содействие нравственному и трудовому воспитанию. Количество часов в неделю: 5-7 класс – 1 час.

Учебный предмет «Физическая культура» в 5-9 классах является продолжением программы начальной школы, формирует у обучающихся целостное представление о физической культуре, способность включиться в производственный труд.

Учебный предмет «Профессионально-трудовое обучение». Для занятий по профессионально-трудовому обучению обучающиеся делятся на 2 подгруппы. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных и психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.

К коррекционным занятиям в старших классах относиться  социально-бытовая ориентировка (СБО). СБО направлено на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития обучающихся. Количество часов по данному курсу: 5 класс – 1 час, 6 - 9 классы – 2 часа.

 Обязательные индивидуальные и групповые занятия предусматриваются учебным планом. В 5-7 классах – 1  час в неделю. Указанное количество недельных часов (1 часа), отводимого на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не на  каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится  в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корректируемых недостатков. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий характер.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятии 5-6 классы – 3 часа, 7 класс – 2 часа.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия  по логопедии отводятся часы как в первую так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15- 25 минут. Группы комплектуются   с учетом однородности и выраженности речевых нарушений.

Проводятся занятия по ЛФК.       

Специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся по графику вне сетки обязательных часов (до и после уроков).

В связи с неблагоприятными условиями проживания учащихся в семьях в настоящее время социальная защита для школьников является одним из основных направлений в работе социального педагога.

Основными задачами социального педагога в школе являются:

  1. Анализ источников и причин социальной дезадаптации обучающихся коррекционной школы.
  2. Осуществление мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
  3. Обеспечение социально-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков в коррекционной школе, создание условий для развития и социализации личности ребёнка.
  4. Включение всех обучающихся в социально полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями.
  5. Защита и охрана детей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит  учитель  или специалист службы сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог).

Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 40 минут. Во время занятий уделяется внимание коррекции возникающих трудностей в процессе учебной деятельности, стимулированию личностного роста, формированию волевых качеств личности.

Учёт коррекционных занятий фиксируется в классном журнале и журнале коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога.

Оказание психологической и социально-педагогической поддержки осуществляется педагогами-психологами и социальным педагогом. Групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия организуются с детьми на основании запроса, поступающего от классного руководителя, родителей и других участников образовательного процесса. Содержание программы коррекционного сопровождения строится с учётом результатов диагностического обследования, сроки проведения определяются в зависимости от индивидуальных особенностей развития учащихся и необходимости продолжения данной работы.

 Коррекционно-развивающие занятия и профилактические мероприятия социальной направленности организуются в кабинетах педагога-психолога и социального педагога.

 Лечебно-профилактическая работа с обучающимися организуется медицинским работником, который отвечает за охрану здоровья обучающихся и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания, питания. 

Недельный учебный план

для 5-9 классов ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Образовательные области

Число учебных часов в неделю

 

Основная школа

 

5

6

7

8

9

  1. I.                  Общеобразовательная подготовка

Чтение и развитие речи

4

4

3

3

3

Письмо и развитие речи

5

4

4

4

4

Математика

6

6

5

5

4

Природоведение

2

 

 

 

 

Биология

 

2

2

2

2

География

 

2

2

2

2

История Отечества

 

 

2

2

2

Обществознание

 

 

 

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

 

 

Музыка и пение

1

1

1

1

 

Физкультура

2

2

2

2

2

  1. II.              Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

Профессионально-трудовое обучение

6

8

10

12

14

Трудовая практика (в днях)

 

10

10

20

20

  1. III.           Коррекционная подготовка

 

 

 

 

 

Социально-бытовая ориентировка

1

2

2

2

2

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

1

1

1

 

 

Итого обязательная нагрузка учащегося

29

33

35

36

36

Факультативные занятия

2

2

2

2

2

Всего: максимальная нагрузка учащегося

31

35

37

38

38


6.4          
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Учебно-методический комплекс для учащихся 5-9 классов соответствует перечню учебников, утверждённых Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Учебно-методический комплекс прилагается.

6.5 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Продолжительность учебной недели для учащихся II ступень обучения с умственной отсталостью составляет 5 дней, обучаются в первую смену.

На основании инструктивного письма Департамента образования Тверской области «Об организации деятельности специальных (коррекционных) классов I и VIII видов и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях Тверской области» от 11.11.1999 г. № 03-18/302 продолжительность учебного года:

В 5-9 классах – 34 учебные недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней

Продолжительность уроков – 40 минут

Количество уроков – 5-7

Перемены – 10-20 минут

Питание – после  3-го урока

Каникулы – в соответствии с приказом № 197 от 01.09.2017 г. «Об утверждении графика работы образовательного учреждения в 2017/2018 учебном году».

6.6   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА  УРОВНЕ  ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Содержание подраздела «Педагогическая диагностика» см. в Приложении к АОП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» на 2017 – 2018 учебный год (АОП)  по предметам.

Данный раздел дополняется  диагностиками учителя-логопеда, педагога-психолога.

Психологическая диагностика

Цель: содействие созданию в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопро­вождения и оказание психолого-педагогической помощи всем участникам образовательного процесса для наиболее успешного обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с их психофизическими и индивидуальными особенностями.

Задачи:

  • Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для обучающихся начальных классов
  • Выявление эмоционально-личностных и когнитивных трудностей, динамики психического развития, предоставление педагогам и родителям (законным представителям) востребованной информации о возможностях, способностях и ограничениях детей
  • Профилактика и выявление последствий депривации и других вторичных отклонений, агрессивного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 
  • Содействие индивидуализации обучения, максимально возможноголичностного психологического сопровождения детей с ОВЗ, в т. ч инвалидов
  • Проведение игровых, тренинговых и коррекционно-развивающих занятий с целью развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы, преодоления трудностей в освоении программы у обучающихся и формирования продуктивных видов взаимодействия с окружающими
  • Содействие семейному устройству детей и их подготовке к самостоятельной жизнедеятельности
  • Расширение доступности и форм психологической помощи для выпускников и лиц из числа детей-сирот, завершивших пребывание в школе-интернате

Психологическая диагностика

- сбор анамнестических данных посредством изучения личных дел и медицинских карт вновь пришедших - сентябрь

- изучение стартовых возможностей вновь пришедших обучающихся с целью установления актуального и ближайшего развития и предоставления педагогам востребованной информации о состоянии общего развития – сентябрь, октябрь

- изучение социальной ситуации развития ребёнка, степени депривированности в т. ч. с целью соотнесения потребностей ребенка и возможностей по устройству в семью – в течение года

- мониторинг сформированности сенсомоторных процессов у детей начальной ступени с целью сравнительной оценки на протяжении периода обучения – сентябрь, декабрь, май

- содействие в отслеживании формирования базовых учебных действий для повышения эффективности в достижении результатов и определения психологических критериев успешности – в течение года

- диагностика межличностных отношений и эмоционально-психологического климата в воспитательных группах и классах с целью выявления групповой сплоченности, оценки отношений привязанности к основным сопровождающим взрослым, социометрических исследований – в течение года

- мониторинг личностного развития для совместного с воспитателями выделения и работы с основными зонами адаптационных рисков подростков и заполнения социальных карт будущих выпускников – в течение года

- изучение комфортности образовательной среды, выявление потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов для предупреждения возникновения явлений дезадаптации и факторов, негативно влияющих на здоровье обучающихся и педагогов, с целью выделения «групп риска» – в течение года

- психологическая диагностика по запросу, углубленная психодиагностика детей-инвалидов

Логопедическая диагностика

Одним из центральных мест в системе комплексного обследования обучающихся занимает оценка речевого развития ребенка.

Данная диагностическая программа рассчитана на обучающихся 3-7 классов. Может использоваться в рамках ПМПк, а также на этапе логопедического обследования в образовательном учреждении.

Целью логопедического обследования является составление объективной картины речевого развития обучающегося.

Основными задачами диагностики являются:

  • выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
  • определение структуры речевого дефекта;
  • формулировка речевого заключения;
  • составление программы коррекционной работы.

6.7 ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Основные задачи деятельности консилиума.

- выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;

- создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;

- разработка и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной программы, рекомендованной ПМПК;

- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;

- изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;

- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;

- консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;

- координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психолого-медико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной организации;

- организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.

6.8           ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В системе дополнительного образования на уровне  обучения (основная школа) работают9 объединений по следующим направленностям:

  • Художественно-эстетическая
  • Физкультурно-оздоровительная
  • Техническая
  • Декоративно-прикладная

6.9 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Содержание подраздела «Воспитательная работа « см. в  Приложении к АОП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1».

         Раздел  7. Содержание образования.

Специальные общеобразовательные школы для умственно отсталых детей являются одним из звеньев общей системы  образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Социальное и правовое положение лиц с ОВЗ определяется законом, который устанавливает для них равные гражданские права со всеми членами общества.

Умственно отсталые школьники должны получить тот уровень общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации. Содержание, как и в массовой школе, должно охватывать различные виды знаний, вооружить обучающихся некоторым методологическим подходом к познавательной и практической деятельности (с учетом их  особенностей и возможностей усваивать учебный материал). В программах, учебниках, в самом учебном процессе должно быть предусмотрено усвоение элементарных понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что касается  таких видов знаний как основные законы науки, теории, содержащие систему научных знаний, то они могут иметь место в самом элементарном и ограниченном виде при изучении конкретных учебных предметов.

Все полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их применения на практике. Однако, не все получаемые  учащимися знания в коррекционной школе формируются в необходимые умения и доводятся до уровня усвоенных знаний. Основная задача коррекционной школы – формирование умений и навыков учебной деятельности. На всех годах обучения необходимо формировать навыки самостоятельной работы.

Содержание образования в коррекционной школе направлено на обеспечение у  умственно отсталых детей таких черт в  сознании, поведении, трудовой деятельности, которые помогут им стать полноценными членами общества. Трудность обучения умственно отсталых детей обусловлена особенностями их психического развития, типологическими и индивидуальными особенностями, имеющими нарушения.

Содержание образования направлено на формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, формирование профессионально - трудовых умений и навыков для дальнейшей работы в трудовом коллективе; воспитание гражданственности, трудолюбия, здорового образа жизни.

Раздел 8. Управление реализацией образовательной программы.

Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию контроля, регулирование  объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Это целенаправленное взаимодействие участников образовательного процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимальных результатов. В управление школой включены Совет Учреждения, педагогический совет, школьное методическое объединение (ШМО) учителей начальных классов, ШМО учителей-предметников, ШМО классных руководителей, ШМО трудового обучения и СБО. Школьные методические объединения проводят экспертную оценку программ, учебных планов, используемых в образовательном процессе, на основе результатов деятельности коллектива по своим направлениям.

Занятия дополнительного образования и внеурочной деятельности проводятся педагогами, педагогом-организатором и классными руководителями. Ответственность  за эффективность дополнительного образования несут непосредственно руководители объединений: секций, кружков, завуч. Принцип управления школой заключен в Уставе Школы.

         С целью получения объективной информации о реализации образовательной программы ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» в образовательном учреждении проводится комплексный мониторинг, первоочередной задачей которого является сбор, обработка и анализ статистических данных, данных по итогам учебно-воспитательной деятельности. На основе данных разрабатывается план работы. Полнота реализации запланированного позволяет делать выводы о деятельности образовательного учреждения и определять пути для его дальнейшего развития.

Раздел 9. Мониторинг образовательной программы.

Для того чтобы обучение было успешным, учителю  необходимо его строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе.

Цель: отследить достижение заявленных требований освоения АОП.

Составляющие мониторинга:

- итоговые административные работы по окончанию учебного года (отчеты);

- проведение и анализ обязательных выпускных экзаменов по трудовому обучению;

- мониторинг качества усвоения предметов;

- уровень здоровья обучающегося;

- уровень подготовки выпускников;

- социализация после окончания школы.

Мониторинг качества образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида является механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах обучения.

В школе осуществляются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. К текущему контролю относится наблюдение, опрос, выполнение самостоятельных работ. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Итоговый контроль – в конце четверти, года. Количество письменных контрольных работ по основным предметам  (письмо и развитие речи, математика)  регулируются соответствующими документами.

Все составляющие мониторинга рассматриваются на педагогических советах в конце каждой четверти.

Раздел 10. Программа коррекционной работы (см. приложение)

Раздел 11. Стратегии развития образовательного процесса.

  • Разработка и реализация адаптированных образовательных программ по учебным дисциплинам в 2017-2018 учебном году;
  • Обеспечение научно-методического сопровождения коррекционно-образовательного процесса в условиях школьной среды;

Анализ выполнения образовательной программы.

В 5-9 классах проводится практика по профессионально-трудовому обучению.

При реализации указанных образовательных программ электронное обучение и дистанционные образовательные технологии не используются.

Численность воспитанников, обучающихся по реализуемым образовательным программам:

- за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета – 0 человек.

- по договорам об образовании за счёт средств физических и юридических лиц  - 0 человек.

Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке.

 

Рассмотрена на заседании                                          УТВЕРЖДАЮ ________   Директор

Педагогического совета                                                   ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Протокол № 1 от 30.08.2017 г.                             Пакканен Е.С.

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПЕРВОГО ЭТАПА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» на 2017 – 2021 учебный год

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб­ра­зо­ва­тель­ная про­грамма, адаптированная для  данной  категории обучающихся с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе­с­пе­чи­ва­ю­щая кор­рекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП разработана и утверждена на педагогическом совете ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»  в соответствии с ФГОС (Приказ Мин. Образования и науки РФ от 24.12.2014 г.) обучающихся с ОВЗ и с учетом ПрАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15)).

Адаптированная основная общеобразовательная  программа  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание условий для максимально удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  составляют:

 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
  • ФГОС  обучающихся с ОВЗ;
  • Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)  образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  • Устав ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»;
  • СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального  общего образования ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)  (далее ― АООП)  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» Тверской области имеет лицензию на осуществление  образовательной деятельности и государственную аккредитацию по основным общеобразовательным программам.

Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.[1]

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1», а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу внеурочной деятельности;

программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Обучающимся 1-го класса ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, определён вариант 1 для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта с учетом их особых образовательных потребностей.

АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) составляет 9-10 лет.

В реализации АООП  выделено два этапа:

I этап –  1-4 классы;

II этап – 5-9 классы;

Реализации АООП образования обучающихся  с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) предполагает  формирование основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

 

Особые образовательные потребности обучающихся

с легкой умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­ту­аль­ны­ми нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обу­ча­ю­щи­хся с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) про­яв­ля­ется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глу­бо­ком сво­еобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осу­ще­с­т­вляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей пси­хи­чес­кой дея­тель­ности ре­бёнка. При этом, несмотря на многообразие ин­ди­ви­ду­альных вариантов стру­к­туры данно­го нарушения, перспективы об­ра­зо­ва­ния детей с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­ту­аль­ными нарушениями) детерминированы в основном степенью вы­ра­жен­ности не­до­раз­ви­тия интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интелле­к­ту­аль­ными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические[3].  

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с ле­гкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические об­ра­зовательные потребности:

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;
  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
  • научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа­ния образования;
  • доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
  • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
  • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не­рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
  • · развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
  • · специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий. 

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра­вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. (см. Приложение 2 к АООП. Программы учебных предметов). 

3.     Содержательный раздел

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы:

3.1. Программа формирования базовых учебных действий

(см. Приложение 1 к АООП)

3.2. Программы учебных предметов,

курсов коррекционно-развивающей области

(см. Приложение 2 к АООП)

3.3 Программа духовно-нравственного развития

(см. Приложение 3 к АООП)

3.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

(см. Приложение 4 к АООП)

3.5. Программа коррекционной работы

(см. Приложение 5 к АООП)

3.6. Программа внеурочной деятельности

(см. Приложение 6 к АООП) 

4. Организационный раздел

4.1. Учебный план

Учебный план первого этапа обучения  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформирован на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014 г. №  1599), Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития   (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол  от 22 декабря  2015 года  № 4/15), При разработке учебного плана начального общего образования учтены положения Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Учебный план обеспечивает   выполнение  «Гигиенических   требований   к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, утверждённых постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с приказами Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253» для реализации образовательной программы определен перечень учебников (приложение к УП).

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — 13 недель.  Начало учебных занятий - 9.00. Продолжительность уроков –   для 1-х классов в сентябре - октябре 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре —  4 урока по 35 минут, январь - май  4 урока по 40 минут каждый. Для обучающихся  с ОВЗ продолжительность урока определяется с учётом индивидуальных особенностей, поэтому с  целью профилактики перегрузок проводятся динамические, физкультурные, игровые паузы, т.е. устанавливается  особый здоровьесберегающий  режим. Снижению утомляемости   способствует  активный двигательный режим,  наличие двух динамичных перемен продолжительностью 20 минут.  Внеурочная деятельность начинается  с ___.00 часов. Между началом внеурочная деятельность и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью не менее 50 минут.

Максимально допустимая недельная нагрузка не превышает 21 час в неделю.

В 1-х классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Обучаются первые классы в режиме 5-дневной недели.

Учебный план школы для обучающихся с ОВЗ фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, рас­пределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план АООП для обучающихся с ОВЗ состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет образовательная организация.

Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования

Недельный учебный план  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-2 класса ГКОУ «Бежецкая школа-интернат  1»

Предметные области

Классы

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

I

II

Обязательная часть

 

1. Язык и речевая практика

1.1.Русский язык

1.2.Чтение

1.3.Речевая практика

3

3

2

3

4

2

2. Математика

2.1.Математика

3

4

3. Естествознание

3.1.Мир природы и человека

2

1

4. Искусство

4.1. Музыка

4.2. Изобразительное искусство

2

1

1

1

5. Физическая культура

5.1. Физическая культура

3

3

6. Технологии

6.1. Ручной труд

2

1

Итого

21

20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-

3

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

23

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

6

6

Внеурочная деятельность

4

4

Всего к финансированию

31

33

 

Годовой учебный план  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-2 класса ГКОУ «Бежецкая школа-интернат  1»

Предметные области

Классы

 

Учебные предметы

Количество часов в год

I

II

Обязательная часть

 

1. Язык и речевая практика

1.1.Русский язык

1.2.Чтение

1.3.Речевая практика

99

99

66

102

136

68

2. Математика

2.1.Математика

99

136

3. Естествознание

3.1.Мир природы и человека

66

34

4. Искусство

4.1. Музыка

4.2. Изобразительное искусство

66

33

34

34

5. Физическая культура

5.1. Физическая культура

99

102

6. Технологии

6.1. Ручной труд

66

34

Итого

693

680

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-

102

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

693

782

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

198

204

Внеурочная деятельность

132

136

Всего к финансированию

1023

1122

4.2. Условия реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы

образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

 

Организация временного режима

Сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 составляют 4-5 лет.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — 13 недель.  Начало учебных занятий - 9.00. Продолжительность уроков –   для 1-х классов в сентябре - октябре 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре —  4 урока по 35 минут, январь - май  4 урока по 40 минут каждый. Для обучающихся  с ОВЗ продолжительность урока определяется с учётом индивидуальных особенностей, поэтому с  целью профилактики перегрузок проводятся динамические, физкультурные, игровые паузы, т.е. устанавливается  особый здоровьесберегающий  режим. Снижению утомляемости   способствует  активный двигательный режим,  наличие двух динамичных перемен продолжительностью 20 минут.  Внеурочная деятельность начинается  с ___00 часов. Между началом внеурочная деятельность и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью не менее 50 минут.

Максимально допустимая недельная нагрузка не превышает 21 час в неделю.

В 1-х классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Обучаются первые классы в режиме 5-дневной недели.

Учебный план школы для обучающихся с ОВЗ фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, рас­пределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

 

Рассмотрена на заседании                                                              " УТВЕРЖДАЮ"   

Педагогического совета                                             Директор ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»

Протокол № 1 от 30.08.2017 г.                                                         Пакканен Е.С. 

АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПЕРВОГО ЭТАПА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 2)

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» на 2017 – 2021 учебный год

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб­ра­зо­ва­тель­ная про­грамма, адаптированная для  данной  категории обучающихся с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе­с­пе­чи­ва­ю­щая кор­рекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП разработана и утверждена на педагогическом совете ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»  в соответствии с ФГОС (Приказ Мин. Образования и науки РФ от 24.12.2014 г.) обучающихся с ОВЗ и с учетом ПрАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15)).

Адаптированная основная общеобразовательная  программа  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание условий для максимально удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  составляют:

 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
  • ФГОС  обучающихся с ОВЗ;
  • Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)  образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  • Устав ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1»;
  • СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального  общего образования ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1» обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)  (далее ― АООП)  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Бежецкая школа-интернат № 1» Тверской области имеет лицензию на осуществление  образовательной деятельности и государственную аккредитацию по основным общеобразовательным программам.

Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.[1]

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ГКОУ «Бежецкая школа-интернат № 1», а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел.

2.1. Пояснительная записка

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

 Цель реализации адаптированной основной  общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия

адаптированной основной общеобразовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

1. Язык и речевая практика

1.1. Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

  • Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
  • Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными[2].

  • Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
  • Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
  • Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

  • Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
  • Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
  • Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

ü пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

ü общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

  • Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
  • Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

  • Узнавание и различение образов графем (букв).
  • Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
  • Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

2. Математика.

2.1. Математические представления

         1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

  • Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
  • Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
  • Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

         2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

  • Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
  • Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
  • Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
  • Умение обозначать арифметические действия знаками.
  • Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

         3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

  • Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
  • Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
  • Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
  • Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
  • Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир

3.1. Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

  • Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
  • Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
  • Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
  • Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

  • Интерес к объектам живой природы.
  • Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
  • Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
  • Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

  • Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
  • Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

3.2. Человек

         1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

  • Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
  • Представление о собственном теле.
  • Отнесение себя к определенному полу.
  • Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
  • Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
  • Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

  • Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
  • Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

  • Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
  • Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
  • Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

  • Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

3.4.  Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека

  • Интерес к объектам, созданным человеком.
  • Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
  • Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

  • Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
  • Представления о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
  • Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
  • Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

  • Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
  • Умение находить друзей на основе личных симпатий.
  • Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
  • Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
  • Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

  • Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
  • Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
  • Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

  • Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
  • Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,  гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

  • Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
  • Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
  • Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России. 

4. Искусство

4.1. Музыка и движение.

         1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

  • Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
  • Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
  • Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
  • Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

  • Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
  • Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
  • Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. 

4.2. Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

  • Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
  • Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
  • Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

  • Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
  • Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
  • Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

  • Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
  • Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

5. Физическая культура.

5.1.  Адаптивная физкультура.

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

  • Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
  • Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
  • Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
  • Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

  • Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

  • Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
  • Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др. 

 

 

3.2. Содержательный раздел

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы:

 

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

(См. Приложение к АООП (вариант 2))

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

(См. Приложение 2 к АООП (вариант 2))

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

            СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
(См. Приложение 3 к АООП (вариант 2))
               ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
(См. Приложение 4  к АООП (вариант 2))
       АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
(См. Приложение  к АООП (вариант 2))
       КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(См. Приложение      к АООП (вариант 2))

3.2.3. Программа нравственного развития

(См. Приложение      к АООП (вариант 2))

3.2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

(См. Приложение      к АООП (вариант 2))

3.2.5. Программа внеурочной деятельности 

4. Организационный раздел

4.1. Учебный план

Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения. 

Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.

Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две части:

I – обязательная часть, включает:

  • пять образовательных областей, представленных девятью учебными предметами;
  • коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом;   

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

  • коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
  • внеурочные мероприятия.

В прилагаемых таблицах представлен примерный годовой и недельный учебный план для варианта II начального этапа  образования обучающихся с умственной отсталостью, рассчитанный на 5-летний период обучения (с 1 (дополнительного) по 4 классы .

Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 (дополнительный) – 4 классы

 

 

Предметные области

 

Классы

Учебные

предметы

Количество часов в неделю

Всего

I доп.

I

II

III

IV

I. Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

99

102

102

68

68

439

2. Математика

2.1.Математические представления

66

68

68

68

68

338

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный  мир

66

68

68

68

68

338

3.2 Человек

99

102

102

68

68

439

3.3 Домоводство

-

-

-

102

102

204

3.4. Окружающий социальный мир

33

34

34

68

68

237

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

66

68

68

68

68

338

4.2 Изобразительная деятельность

99

102

102

102

102

507

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

66

68

68

68

68

338

7. Коррекционно-развивающие занятия

66

68

68

68

68

338

Итого

660

680

680

748

748

3 516

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

660

680

680

748

748

3 516

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

I доп.

I

II

III

IV

Всего

1. Сенсорное развитие

99

102

102

102

102

507

2. Предметно-практические действия

99

102

102

102

102

507

3. Двигательное развитие

66

68

68

68

68

338

4. Альтернативная коммуникация

66

68

68

68

68

338

Итого коррекционные курсы

330

340

340

340

340

1 690

Внеурочная деятельность 5 дней

198/

204/

204/

204/

204/

1 014/

Всего к финансированию: 5 дней

1 188/

1 224/

1 224/

1 292/

1 292/

6 220/

 

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 (дополнительный) – 4 классы

 

 

Предметные области

 

Классы

Учебные

предметы

Количество часов в неделю

Всего

I доп.

I

II

III

IV

I. Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

2.1.Математические представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный  мир

2

2

2

2

2

10

3.2 Человек

3

3

3

2

2

13

3.3 Домоводство

-

-

-

3

3

6

3.4. Окружающий социальный мир

1

1

1

2

2

7

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

4.2 Изобразительная деятельность

3

3

3

3

3

15

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

10

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

10

Итого

20

20

20

22

22

104

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

 

20

20

20

22

22

104

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

I доп.

I

II

III

IV

Всего

1. Сенсорное развитие

3

3

3

3

3

15

2. Предметно-практические действия

3

3

3

3

3

15

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Итого коррекционные курсы

10

10

10

10

10

50

Внеурочная деятельность 5 дней

6/

6/

6/

6/

6/

30/

Всего к финансированию: 5 дней -

36/

36/

36/

38/

38/

184/

 

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также  индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не  превышает 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса)[3].

Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для ин­ди­ви­дуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться об­ра­зо­ва­тель­ной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обу­чающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций пси­хо­ло­го-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы ре­а­би­ли­тации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие лич­но­сти развитие лич­но­сти обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы яв­ля­ет­ся неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной ор­га­низации.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет образовательная организация.

Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 или 6 дней. Обучение проходит в одну смену. Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность – 6.

Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года дополнительные не­дельные каникулы.